“高参小”项目是北京市的一项教育改革措施，全称为”高级教师到薄弱学校支教”，主要目的是为了提升北京市农村和城乡结合部等薄弱学校的教育质量。2018年的”高参小”项目可能包括以下内容：
1. 高级教师轮岗：从城区的优质学校选派高级教师到乡村或城乡结合部的小学进行长期或短期的支教，帮助提升教学质量。
2. 专项培训：对农村和薄弱学校的教师进行专业培训，提升他们的教学技能和教育理念。
3. 课程改革：引进城区学校的先进课程和教学方法，推动乡村学校的课程改革。
4. 教育资源均衡：通过网络教育、共享教学资源等方式，实现城乡教育资源的均衡。
5. 建立长期合作机制：鼓励城区和乡村学校建立长期的教育合作关系，实现教育的持续改进。
以上信息基于公开资料，具体细节可能会根据北京市教育局的政策和实际执行情况有所不同，建议您直接咨询相关部门或查阅最新的官方通知获取最准确的信息。
构建良好的教育生态。学校和家庭共同营造和谐、积极的教育氛围，让孩子在良好的环境中健康成长。学校充分利用家长资源，聘请优秀家长为校外中队辅导员，开展讲队课活动，充分弥补课堂教学内容的不足，促进学生综合素养提升。同时学校充分利用社区、图书馆、博物馆等社会资源，为孩子的成长提供更多元化的教育资源和平台。
针对不同家庭和孩子的情况，学校积极提供个性化的家庭教育指导，帮助家长解决教育过程中的困惑和问题。在每个小长假，学校都会发放“致家长的一封信”，提醒家长关心孩子安全和身心健康。
促进家校协同、共建教育生态，是当下教育领域的重要议题。促进家校协同共建教育生态，对于孩子的全面健康发展具有重要意义。近年来，学校积极构建家校社协同育人机制，为落实“双减”、促进学生全面发展奠定基础。
北京市高参小项目2018
近年来，学校依托课后服务课程，让学生真正实现全面发展，学校被评为教育部首批全国健康教育建设单位、北京市课程先进校、北京市艺术教育特色学校等。
设置多彩课程，全面提升学生综合素养。学校依托金帆书画院大力推进书法课后小组、篆刻兴趣小组个人创业小项目男生怎么选，重点推进管乐团、合唱团两团建设。与此同时，学校开设网球、跳绳、毽子、木艺、经典赏析等数十门课程，以满足具有各类专长学生的个性化发展。学校还依托科普进校园、生态教育进校园、税法知识进校园、金帆书画院、管乐团、阅读工程、习作赏评七个项目课程，发展学生思维、拓宽学生思维视野。
学校翔云管乐团已经成立22年，目前有管乐表演团（A团）、管乐基础团（B团）、管乐初级团（C团），拥有学员170余人。依托北京市高参小项目，管乐团与中国音协管乐学会深度合作，助力乐团建设。乐团多次获得密云区学生艺术节金奖、北京市学生艺术节银奖、上海之春国际音乐节管乐艺术节“优秀乐团”等荣誉奖项。
作为密云区唯一一所“北京市金帆书画院”书法基地校，学校形成了初级、中级和高级不同层次的社团梯队，共有学员160余人。校园内每一个角落都展示着学生书法作品、书法家故事，弘扬书法艺术，传承书法历史与文化。社团学生多次参与电视台、博物馆等展览、展示，得到了各界的高度好评。
中国科学院大学“春分工程·青少年科普专项行动”落户学校，利用每周四课后服务时间，定期开展科普课程，为孩子们种下科学种子，点燃孩子科学梦想。北京师范大学携手学校开启了生态教育进校园项目，助力学生在观察力、自然力和科学力上的全面发展。首都经济贸易大学“金育课程”切实提高了学生金融素养，提升了综合素质。此外，学校还深入开展“税法进校园”活动，利用课后服务时间为四年级学生普及税法知识，开阔学生的视野。
引进社会资源，开启拔尖创新人才培养之窗。“双减”实施以来，学校进一步拓宽课后服务渠道，统筹整合校外优质资源，推动专业力量参与校内课后服务，提升学校课后服务质量。
用心批阅好作业，是师德师风的重要内容，也是教师专业能力的体现。学校从批阅的规范性、准确性、指导性、激励性四方面进行了研究和部署，以此充分发挥作业的育人功效，助力核心素养落地。
优化实践性作业设计，让核心素养落地。实践性作业以整合性、创造性思维为主，内容含量较大、思维水平较高，有效促进学生核心素养的发展。教师尽可能多地创设作业场景，解决现实生活问题，把写作业变成做作业。例如，在学习《自相矛盾》一课后，老师发布“讲述智慧故事，绽放思维火花——我为低年级学生讲演故事”的真实情境作业，学生积极参与讲古文和现代文、梳理人物思维、解决情景问题三个学习活动，以此不断提升高阶思维。实践性作业分为调查性实践作业、操作性实践作业、探究性实践作业、应用性实践作业，实践性作业，在书本知识与学生的生活实际之间架起了一座桥梁，让学生的创新意识得以培养，创新潜能得以挖掘，思维不断进阶。
优化拓展性作业设计，发展思维。拓展性作业主要以变式性思维、整合性思维为主，重在发展学生的思维，一般需要利用课后服务时间进行辅导。比如，数学学科根据学生所学内容，每周五会出一张包括大约四五道题的思维训练练习，孩子首先自己独立思考，在周一至周三的早读或者课间时间与同学、教师讨论，利用每周三课后服务时间大家一起交流。孩子们在一次次交流中，碰撞思维、碰撞智慧、开拓视野。
优化基础性作业设计，减负提质。基础类作业设计须准确把握课程内容中的要求，把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求，注重对其中所蕴涵的知识本质的理解。如英语学科，学生学习完课文后，进行角色扮演，运用思维导图复述课文，这样的作业有效地夯实了基础、提高了学生对知识的理解和记忆。
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是落实“双减”政策实施课程改革的关键领域。学校主动寻找提升教师专业研究能力的突破口，把备课改革、作业设计作为重要抓手，从高处着眼、细处入手，提升教师专业素养。
教师在课堂上培养学生七大思维习惯，需要在心里有每个学生，能够通过课堂观察发现每个孩子的不足，而后予以针对性帮助，为学生的成长赋能。
培养学生高阶思维品质，养成良好的公正思维习惯十分重要，它是思维提升的基础。学校将公正思维习惯的培养融于课堂教学之中，思维谦逊主要抓尊重、倾听；思维勇气主要抓自信心；思维坚毅主要抓持续的动力，知晓“马虎”的实质是思维不坚毅；思维自主主要从“变式性”思维抓起，知晓不爱发言可能是思维依赖；思维正直主要从思维的批判性（审视和质疑）抓起，强调发言有依据，不主观；思维的换位思考主要抓思维的非智力因素，包括态度、价值、品格等；对推理的信心主要是能够形成自己的观点。
教师课堂作业设计体现思维进阶。教师在课堂上要保证有变式性思维或整合性思维作业的练习，复习课要设计出整合性思维、创造性思维的作业，通过作业练习提升学生思维水平。
构建互动式课堂文化。教师善于把“球”不断踢到学生群体中去，在互动中诊断学生思维等级水平，启发学生站在他人肩膀上，通过“互赏”学优点、补不足，实现思维进阶。
建立学生思维水平档案。教师掌握每个学生每周变式性、整合性思维水平总量（通过发言、交流及展示次数核定），制定周周思维培养计划，解决有些学生长期处于低阶思维水平的问题，尤其是部分学生的思维发展长期处于模仿性、理解性思维阶段的现象。
开展培训教师活动。增强提升学生课堂思维进阶的意识和能力，这是难点也是重点。学校要求教师课堂上倾听学生发言，善于捕捉学生思维途径和思维层次，这是解决课堂效率不高的第一要素。
基于核心素养培育及拔尖创新人才培养，密云一小不断深化课堂教学变革，把提升学生思维进阶作为课堂变革的重要任务。学校基于布鲁姆提出的“识记、理解、应用、分析、评价、创造”的认知目标层次理论，变革学校课堂，通过课堂师生、生生的互动，不断实现学生思维进阶。
推进义务教育“双减”工作，事关立德树人根本任务，事关促进学生全面发展健康成长。北京市密云区第一小学努力办好人民满意的教育，加大优质教育资源供给，深化课堂教学改革，加强家校社协同育人，促进学生德智体美劳全面发展。
北京市和平里第一小学、安外三条小学的体育教师在发言中表示，体育老师通过每周报告了解了孩子的运动锻炼情况九零后农村创业视频拍摄，并使体育家庭作业的布置、检查、改进成为可能。“此次活动是对小学生体育的一次有益尝试，有利于形成学校、家庭、社会三者的合力，促进儿童青少年体质增强。” 和平里第一小学校长洪爱民说。
中央音乐学院音乐教育学院高参小项目教学汇报展演暨北京市第十八中学附属实验小学音乐教育“新体系”学期汇报展演活动
“高参小”项目开展以来，北京市第十八中学附属实验小学与中央音乐学院成为合作单位，在小学一至五年级每周开设5节音乐课，进行“新音乐”课程。中央音乐学院老师及在校研究生作为音乐教育“新体系”的教师，走进学校，为学生上课。每天一节的“新音乐”课使孩子们沉浸在音乐教育的氛围中，在“新音乐”课堂上，孩子们跟随老师通过听，唱，动，奏，创等音乐活动，提高学生的音乐情感体验与感性音乐经验，在音乐活动中感受音乐的情感与律动，潜移默化地了解学习音乐知识。“新音乐”教育的实践正如一首悠扬的乐曲，让音乐走进了每一个孩子的心灵，让孩子们喜欢上音乐课，爱上了音乐，享受着音乐带来的幸福与欢乐。
北京中赫国安助力“高参小”校园足球项目，不仅让像常鹏、洪思东这样的前国安青训体系球员融入到校园足球的建设中，更是加速了平谷区校园足球的普及，通过足球让更多孩子感受到快乐，同时为北京足球贡献更多希望之星。
在两周后进行的北京中赫国安青训公开选拔中，来自“高参小”项目平谷校园的三名小球员更是通过重重选拔，进入到即将组建的北京中赫国安2005、2006两支梯队大名单。在北京中赫国安助力平谷校园足球的四年时间里，一批有天赋的小球员逐渐进入人们的视野，成为中赫国安青训的储备人才。
作为一名土生土长的平谷区人，常鹏不仅是中赫国安助力“高参小”项目学校平谷八小足球队的主教练，更是和中赫国安有着不解情缘。1991年出生的常鹏，从小开始在平谷金龙足球俱乐部训练，加入到当时的北京国安青训网点球队——北京国安三纺。这支队伍的教练组由前国安球员刘建军和南方带队，阵中更是有雷腾龙、谭天澄和丁海峰这些后来组成国安91届梯队的球员。虽然后来因伤离开职业足球，但是当得知中赫国安“高参小”项目助力平谷校园足球后，常鹏毅然加入到校园足球教练的行列。对于中赫国安助力“高参小”项目四年来，足球对于孩子们的改变，主教练常鹏也是感慨：“感谢现在的足球环境，让校园里的每一个孩子都能够触碰到足球，让孩子们对足球有一份快乐的认知，不像我们当年只是以足球当做谋生的方式，现在的孩子们是快乐足球。”
四年的时间，“高参小”项目为平谷区的小学生带来了潜移默化的影响。对此，平谷区南独乐河中心小学体育组组长刘博表示：“以前孩子们不愿意踢球，我们强拉着他们参加比赛，踢完了回来也不开心，孩子一点收获也没有，我们也没有动力。‘高参小’开展以后，有中赫国安的影响，孩子们喜欢踢球了、水平提高了，到北京市里比赛进球后都很高兴，对于孩子和老师来说，很有成就感。”南独乐河中心小学足球教练张学锋也持相同观点：“‘高参小’没进校园的时候，平谷小学的球队出去打比赛就是重在参与，很少能拿到成绩，‘高参小’开展后，从普及到提高，孩子们的足球水平突飞猛进。”
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